2019-07-07

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幼兒園環境創設對幼兒身心發展的影響

幼兒的發展是以自身為主體與周圍的環境相互作用的過程,環境是影響幼兒發展必不可少的客觀因素。著名人類發展生态理論的創始人尤•布朗芬布倫納(U.Bronfenbrenner,1979)就曾經對環境和個體發展的關系進行過系統、深入的闡述。他認為,個體發展的環境是一個由小到大層層擴散的複雜的生态系統,每一個系統都會通過一定的方式對個體的發展施以其影響。其中,小環境系統是這樣定義的“:小環境系統是一些活動、角色以及人際關系模式。這些活動、角色和人際關系是一個身處特定環境發展中的個體親身經曆的。這裡所說的環境,必須是個體直接面對和接觸,并且,該環境具有某種物質和物理特征。同時,它還包括具有鮮明氣質、人格特征及信仰系統的其他人。”(U.Bronfenbrenner,1989)。幼兒因為其年齡特征的限制,需要依靠自身的直接感知去認識事物。家庭和幼兒園作為幼兒所處特定環境中最長最多的環境,對幼兒的發展有着最直接的影響。幼兒園環境包括物質環境和精神環境。物質環境是指有形的、靜态的,包括幼兒園的外部設施,包括生活設施、教玩具材料等;精神環境主要指文化環境和心理環境,包括集體氛圍、園風、師生關系、生生關系等。本文就幼兒園環境創設對幼兒身心發展的影響,當前幼兒園環境創設的問題和解決方法展開讨論。

1物質環境對幼兒發展的影響

幼兒園的物質環境包括園區的布置、裝飾,活動區的分區,材料的使用等,對幼兒的認知、智力和社會性發展有重要影響。

1.1物質環境對幼兒的認知和智力發展的影響

1.1.1物質環境對幼兒認知發展的影響幼兒通過與物質環境的直接接觸,對物體進行感知、觀察和操作,從而認識物體及物體與自身的關系,并嘗試學習解決的方法。因此,物質環境對幼兒的感知、好奇心、想象力和創造力以及動手能力的發展都有極大的影響。當然物質環境對幼兒認知發展的影響又受物質材料的豐富性、可變性和可操作性的影響;同時還受其他因素如教室的空間密度、幼兒座次的排列等影響。所以幼兒園物質環境質量的優劣直接影響幼兒的認知發展。1.1.2物質環境對幼兒智力發展的影響研究表明,豐富的物質環境條件對幼兒智力的能力發展有着極其重要的影響。一個有豐富物質環境條件的幼兒園,能為幼兒提供大量的感知刺激物。比如設置科學自然角,能使幼兒通過對自然角的觀察、感知了解自然;而建構區裡的積木角,能讓幼兒了解物體的形狀、用途,以及不同的搭建方式等。而物質資源匮乏的幼兒園,幼兒會因為缺乏來自環境感知信息的刺激,影響到如觀察力、注意力、思維能力、語言表達能力等的發展。

1.2物質環境對幼兒的社會性有着潛在的、深刻的影響

幼兒園物質環境作為一門“隐性課程”對幼兒的社會性有着潛在的、深刻的影響。首先,物質環境的内容及其營造的氛圍會對幼兒的行為産生暗示和引導的作用。比如,以關心、友好和相互幫助為主題的牆面裝飾能引導幼兒産生積極的社會行為,相應地減少幼兒情緒不定、攻擊性行為等不好的社會行為。其次,幼兒活動空間的大小和密度影響幼兒的社會性發展。國内外研究表明(朱家雄,1996;Smith,1982),單位面積内參與的兒童過多,易使幼兒産生争執、打鬥等行為,而過少則不利于交往的發生。然後,活動材料的數量配置關系和性質等也影響幼兒社會性的發展。研究表明,在活動面積較大和活動材料豐富的情況下,幼兒表現出的競争性、侵犯性和破壞性行為都低于活動空間小、活動材料貧乏的情況下産生的類似行為。

2精神環境對幼兒發展的影響

幼兒園的精神環境指幼兒園的心理氛圍,包括園長的管理方式、園内人際關系(師生、生生、師師等關系)、教師的教育觀念與行為等。精神環境作為一門“隐性課程”,直接作用于幼兒的情意系統,對幼兒的認知發展、自我意識、社會性發展都有很大的影響。

2.1精神環境對幼兒認知發展的影響

精神環境主要是以幼兒的情緒情感為中介影響幼兒的認知發展。研究表明,情緒情感對幼兒的行為動機有着正反兩個方面的作用。良好的人際關系如師生之間、同伴之間的關系,能使幼兒在情感上産生安全感,從而使幼兒能夠充滿自信地、大膽地去探索陌生的環境,這就為幼兒認知發展提供了重要的前提。同時,良好的精神環境還有助于幼兒情緒穩定,使幼兒大膽地與周圍的人(如教師,同伴、父母等)交流溝通,逐漸幫助幼兒建立起正确的認知方式。

2.2精神環境對幼兒自我意識形成的影響

自我意識就是自己對所有屬于自己身心狀況的意識。包括意識到自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關系。幼兒在幼兒園中與周圍人的交往方式、交往對象對幼兒的自我意識的形成有着潛在的影響。比如,幼兒與同伴之間玩耍時發生争執,教師通過了解事情的原委判斷幼兒的對錯,當幼兒犯錯時,教師以正确的方式教育幼兒,使幼兒意識到自己的錯誤,這能使幼兒在以後類似的事件中避免錯誤的發生,能夠逐漸完善從自我認識、自我觀察、自我分析到自我評價的過程。

2.3精神環境對幼兒社會性的發展的影響

良好的精神環境是幼兒社會性行為發展的必要前提。由于幼兒身心發展的特點,幼兒具有“向師性”,對教師普遍有一種依附的情感。因此,教師對待幼兒的方式和方法會直接影響到幼兒社會性的發展。當教師以友好、親善、和睦的态度對待幼兒時,幼兒能得到愉快的情緒體驗,就能直接影響到幼兒對待他人的方式方法。再如,教師之間相互幫助、關心的表現,能使幼兒感受到友好、互助的氛圍,幼兒通過觀察學習教師的行為,也能直接獲得正确的社會行為。對于正處在身心發展關鍵階段的幼兒而言,良好的親子關系、師生關系和同伴關系能夠使幼兒産生安全感和歸屬感,這是幼兒情感健康發展的後盾和依賴。

3當前幼兒園環境創設的主要問題及如何創設有利于幼兒身心發展的環境的幾點建議

3.1當前幼兒園環境的主要問題

許多幼兒園在創設環境時會因為各種因素而産生許多問題,比如環創多以牆面裝飾為主;環境的裝飾功能大于實用性;多以教師制作為主,幼兒參與度低;環創忽視幼兒的需要和興趣;隻注重物質環境的創設,忽視精神環境的創設等等。3.1.1牆面裝飾範圍有限,手段單一幼兒園的牆面裝飾包括園區外圍主牆、教室牆面、走廊牆面及幼兒活動室的牆面等幼兒所到之處的所有牆面。但大多數幼兒園在創設牆面環境的時候往往隻注重幼兒主要活動區域内的牆面裝飾,而忽視了其他一般的牆面,比如走廊、上下樓梯的牆面等。在裝飾時多采用粘貼、繪畫等平面創設,手段單一,因此對環境創設的内容選擇上也受到很大的限制。3.1.2裝飾功能大于實用性,忽視幼兒的興趣和需要幼兒園環境作為與幼兒相互作用的客觀刺激物,應通過各種途徑作用于幼兒的各種感官,但其環境往往追求外觀的華麗,缺乏能夠讓幼兒運用多種感官去感受、去操作的環境,同時沒有考慮幼兒的身心發展特征,站在幼兒的角度創設環境。比如活動材料擺放不利于幼兒玩耍、操作;環境的利用不具開放性等。3.1.3環境創設多以教師制作為主,幼兒參與度低很多幼兒園在創設環境的時候多以教師創作和制作為主,很少讓幼兒參與到環境創設當中去,這種行為一方面忽視了幼兒作為主人翁的意識,另一方面又限制了幼兒的創造性和動手能力的發展,同時也增加了教師的負擔。3.1.4隻注重物質環境的創設,忽視精神環境的創設《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:“環境是重要的教育資源,應通過環境的創設和利用,有效地促進幼兒的發展》。”《綱要》裡所說的環境是指的是幼兒園賴以進行的一切條件的總和。它既包括人的要素,又包括物的要素;既包括幼兒園的物質環境,也包括幼兒園的精神環境。但許多幼兒園在理解幼兒園環境時往往片面地理解為物質環境,而忽視了精神環境的創設,割裂了物質環境和精神環境的相互關系。

3.2關于如何創設有利于幼兒身心發展的環境的幾點建議

3.2.1環境創設需要以幼兒的身心發展需要和興趣為指導幼兒教育者應該意識到:環境應該是幼兒的環境,是幼兒身心發展賴以發展的環境;環境應該服務于幼兒的身心發展的需要。因此,教師在創設環境時,除了考慮幼兒園整體的美化外,更應該根據幼兒身心發展的需要和興趣來創設有利于促進幼兒全面發展的環境,以便充分發揮幼兒園環境的影響。3.2.2重視幼兒自主性的發揮環境創設對幼兒的影響不僅僅體現在環境所表現出來的結果,更重要的是創設環境的過程。教師在創設環境的過程中,有意識地讓幼兒參與到自己所處的環境中,不僅可以提高幼兒自主性的發展、發揮,更能使幼兒在動手的過程中學會思考、培養幼兒的創造性和創新性。3.2.3合理利用物質環境中材料設備的價值幼兒的發展是自身主體與周圍環境相互作用的過程,豐富的物質條件設備能夠通過各種途徑刺激幼兒的各個感官的發展。因此,教師要合理利用物質環境的材料設備,為幼兒創設一個豐富的物質環境,盡量使環境中的每一個因素都能發揮其應有的價值,使幼兒能通過與環境中的刺激物的交互作用促進其身心的全面發展。3.2.4重視精神環境的創設精神環境雖然不同于物質環境可以以有形的方式體現在幼兒的面前,但它卻能直接影響幼兒的情感、交往行為、個性和社會性的發展。因此,營造一個良好的環境氛圍對于幼兒的身心發展的影響就十分有必要了。教師作為幼兒教育的直接作用者,應該在與幼兒交往過程中應該盡量避免使幼兒感受到不愉快的情緒體驗,應該多以友好、和藹的方式對待幼兒;同時發揮教師作為榜樣的力量,使幼兒在觀察、學習教師的行為中習得良好的道德品質,比如互幫互助、友愛他人等等。總之,環境是影響幼兒身心發展的必不可少的因素,它直接作用于幼兒的成長過程中。作為幼兒教育者,我們應該将環境創設定位到“一切為了兒童,為了兒童的一切”的層面上來,尊重物質和精神環境,盡量為幼兒創設健康、安全、和諧、充滿關愛的成長環境,使環境教育促進幼兒身心方面的全面發展。

參考文獻

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作者:王豔 單位:西華師範大學幼兒園